शोध से पता चलता है कि ध्यान-घाटे वाले / हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर ( एडीएचडी ) वाले हाईस्कूल छात्रों के आधे से ज्यादा आधे स्कूल औपचारिक स्कूल-आधारित सेवा प्राप्त कर रहे हैं, फिर भी एडीएचडी के साथ बहुत कम प्राप्तकर्ताओं को शैक्षिक समर्थन की आवश्यकता नहीं है।
एडीएचडी वाले छात्रों की सबसे संभावित कमजोर कठिनाइयों में से एक अक्सर अनुभव करता है कि उनकी बौद्धिक क्षमताओं के सापेक्ष पुरानी अकादमिक अंडरविचमेंट है।
हाईस्कूल साल एडीएचडी के साथ एक संघर्षरत छात्र के लिए विशेष रूप से चुनौतीपूर्ण हो सकता है। एडीएचडी वाले किशोरों को कम ग्रेड पॉइंट औसत, निम्न स्तर के वर्गों (उदाहरण के लिए, उपचारात्मक बनाम सम्मान) में नियुक्ति और एडीएचडी के बिना छात्रों की तुलना में अधिक पाठ्यक्रमों में विफलता के साथ अकादमिक हानि के भी अधिक स्तर का अनुभव करना पड़ता है। एडीएचडी वाले हाई स्कूल के छात्रों के पास अपने साथियों की तुलना में ड्रॉप-आउट की काफी अधिक दर भी है।
समस्या को जोड़ने के लिए, एडीएचडी के साथ किशोरों के संघर्ष पर ध्यान केंद्रित करने और काम पूरा करने और उनकी क्षमताओं पर प्रदर्शन करने के लिए अक्सर अकादमिक हानि से संबंधित प्रेरणा की इच्छाशक्ति की कमी के रूप में देखा जाता है। हाई स्कूल के वर्षों में क्रोनिक अंडरविचमेंट में नकारात्मक दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं जो वयस्कता को प्रभावित कर सकते हैं।
एडीएचडी वाले छात्रों के इस आयु वर्ग के लिए स्पष्ट रूप से अधिक प्रभावी शैक्षणिक हस्तक्षेप की आवश्यकता है। एडीएचडी वाले युवा छात्रों के लिए उपलब्ध संसाधनों की तुलना में, हाईस्कूल में एडीएचडी के लिए अपेक्षाकृत कुछ सबूत-आधारित हस्तक्षेप हैं।
पत्रिका स्कूल मानसिक स्वास्थ्य (जून 2014) में प्रकाशित शोध का उद्देश्य इस आयु वर्ग को प्रदान किए गए स्कूल-आधारित हस्तक्षेपों के प्रसार और विशेषताओं की जांच करके हमारी समझ में वृद्धि करना है।
अध्ययन में भाग लेने वाले सात साइटों में एडीएचडी (एमटीए) के बिना और बिना बच्चों के मल्टीमोडाल ट्रीटमेंट स्टडी-अप के अनुदैर्ध्य अनुवर्ती थे।
शोधकर्ताओं ने अध्ययन में भाग लेने वाले 543 हाईस्कूल छात्रों के लिए सेवाओं की विस्तृत, विस्तृत श्रृंखला की जांच की। सीधे स्कूलों से एकत्र किए गए आंकड़ों का उपयोग करके, एडीएचडी के इतिहास के साथ और बिना दोनों हाई स्कूल के छात्रों के लिए स्कूल सेवाओं की दरों का विश्लेषण किया गया। सेवाओं में विशेष शिक्षा के साथ-साथ अन्य आवास और स्कूल-आधारित मानसिक स्वास्थ्य से संबंधित हस्तक्षेप शामिल थे।
अध्ययन निष्कर्ष
अध्ययन में पाया गया कि एडीएचडी के इतिहास वाले छात्रों में से आधे से अधिक व्यक्तिगत शिक्षा योजना (आईईपी) या 504 योजना के माध्यम से सेवाएं प्राप्त कर रही थीं, जो कि एडीएचडी के बिना छात्रों के तुलना नमूना के लिए छह गुना अधिक है।
एडीएचडी और आईईपी / 504 योजना वाले छात्रों के लिए हस्तक्षेप की औसत संख्या पांच थी। सामान्य आवास में विस्तारित समय, संशोधित असाइनमेंट, परीक्षण या ग्रेडिंग मानकों, और धीमी गति से निर्देश, साथ ही साथ प्रगति निगरानी, व्यवहार प्रबंधन कार्यक्रम, अध्ययन कौशल या सीखने की रणनीति निर्देश, और आत्म-वकालत प्रशिक्षण जैसे समर्थन शामिल हैं। लगभग सभी को कम से कम एक अकादमिक हस्तक्षेप प्राप्त हो रहा था, जबकि केवल आधा ही व्यवहारिक हस्तक्षेप या सीखने की रणनीति प्राप्त कर रहा था। औपचारिक आईईपी या 504 योजना के बिना उन छात्रों को बहुत कम सेवाएं (ट्यूटरिंग को छोड़कर) प्रदान की गई थीं।
"हालांकि इस आबादी में अकादमिक हानि की पहचान के लिए स्कूल प्रक्रियाएं अधिकांश भाग के लिए काम कर रही हैं, हमारे नतीजे यह भी सुझाव देते हैं कि अकादमिक हानि और एडीएचडी वाले 20 से 30 प्रतिशत छात्र दरारों से गिर गए हैं," देसीरी डब्ल्यू मुरे, पीएच ने कहा डी।, अध्ययन के मुख्य लेखक। "हमारे नमूने में छात्रों की एक बड़ी अल्पसंख्यक के लिए अधिक या अधिक प्रभावी अकादमिक समर्थन की आवश्यकता है।"
मुरे और उनके सहयोगियों ने यह भी पाया कि हस्तक्षेप के लगभग चौथाई हिस्से में साहित्य में एडीएचडी के लिए समर्थन का सबूत है। अध्ययन के लेखकों के मुताबिक, सबसे आम समर्थन - परीक्षण और असाइनमेंट, प्रगति निगरानी और केस प्रबंधन पर विस्तारित समय - एडीएचडी छात्रों के बीच प्रदर्शन में सुधार करने के लिए प्रभावकारिता का कोई सबूत नहीं है।
अकादमिक सेवाओं में सुधार
अध्ययन में विशिष्ट क्षेत्र पाए गए जहां एडीएचडी के साथ उच्च विद्यालय के छात्रों के लिए सेवाओं में सुधार किया जा सकता था - जैसे आत्म-वकालत और आत्म-प्रबंधन रणनीतियों और विशिष्ट अध्ययन / संगठनात्मक कौशल शिक्षण । एडीएचडी के साथ और उसके बिना छात्रों के बीच प्रदर्शन अंतर को कम करने में इन प्रकार की रणनीतियों को और अधिक सहायक हो सकता है।
मुर्रे ने कहा, "साक्ष्य-आधारित अभ्यास एडीएचडी के साथ हाई स्कूल के छात्रों के लिए दीर्घकालिक परिणामों में सुधार करने में मदद कर सकते हैं।" "प्रभावी सेवाएं प्रदान करने से स्नातक की दर में वृद्धि और वयस्क जीवन में सफल संक्रमण में योगदान हो सकता है।"
स्रोत:
फ्रैंक पोर्टर ग्राहम चाइल्ड डेवलपमेंट इंस्टीट्यूट, उत्तरी कैरोलिना विश्वविद्यालय - चैपल हिल, "एडीएचडी के साथ कम प्रदर्शन करने वालों के लिए हाई स्कूल क्रेशियल में बेहतर शैक्षिक समर्थन" - 21 अक्टूबर, 2014।
देसीरी डब्ल्यू मुरे, ब्रुक एसजी मोलिना, केली ग्लेव, पेट्रीसिया Houck, एंड्रयू ग्रीनर, दला फोंग, जेम्स स्वानसन, एल। यूजीन अर्नोल्ड, मार्क लेर्नर, लिली हेचमैन, हॉवर्ड बी अबिकॉफ, पीटर एस जेन्सेन। "ध्यान-घाटा / अति सक्रियता विकार के साथ हाई स्कूल के छात्रों के लिए स्कूल सेवाओं की प्रचुरता और लक्षण" - स्कूल मानसिक स्वास्थ्य , जून 2014।